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目前日期文章:201207 (14)

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程式作者:Rebecca Su      資料來源:統計生活館
長條圖 Bar Chart 

[定義]  非連續性資料之次數分佈圖 

[特性] 
  • 各分組的次序可以變動 
  • 長條間必須留間隔 
  • 長條圖沒有所謂底部刻度 
  • 長條圖的長條寬度沒有意義


[方法] 
  • 每一個長條代表一組 
  • 橫軸 代表各組 
  • 縱軸 代表各組計數次數


[慣例] 
  • 長條可以水平或垂直描繪 
  • 長條寬度比長條間之間隔寬 
  • 長條通常按高矮次序排列,然而分類中有「其他」項,均列於最後


[範例] 
29 19 32 45 33 20 36 55 33 
  

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程式作者:Rebecca Su     資料來源:統計生活館
[優點] 最適宜提供資料的位置和分布之資訊
[缺點] 作法較繁瑣
[作法] 
盒鬚圖又稱為箱形圖,其繪製須使用常用的統計量,最適宜提供有關資料的位置和分散的參考,尤其在不同的母體資料時更可表現其差異,首先介紹常用的統計量 : 
 。 平均數 
 。 中位數 
 。 百分位數 
 。 四分位數 
 。 全距 
 。 四分位距 
 。 變異數和標準差 
 。 盒鬚圖的繪製 
 
  1. 平均數:
    樣本平均數 ( 樣本統計量 ): 
     
    母體平均數 ( 母體參數 ): 
      
    基本上,樣本平均數即是樣本資料的『中心位置』 
    例如:
    13個同學的考試成績: 39 32 20 34 40 33 31 29 25 30 31 32 22 
    則  

  2. 中位數: 
    資料經由遞增或遞減的排序後: 
    。 如果n為奇數,則中位數為中間值。 
    。 如果n為偶數,則中位數為中間兩個值的平均數。 
    注意:樣本平均數對極端值比樣本中位數對極端值來的敏感
    如下例資料所示, 1 3 5 7 9 2 4 6 8 100 則中位數為 5.5,但平均數卻變為 14.5,相差很大。 
    例如: 12個同學的考試成績: 33 30 36 45 34 28 25 32 29 34 35 31 
    中位數 : (32+33)/ 2 = 32.5 

  3. 百分位數: 
    第p 個樣本百分位數是某一個數值,使得樣本中有 p 部分的觀察值小於或等於 。 
    求第p 個百分位數的程序: 
    1. 將資料由小到大排序。 
    2. 計算第個位置
    3. 。 假如 i 不為整數,則取下一個比i 還要大的值,即為第 p 個百分位數。
     。 假如 i 為整數,則第p 個百分位數為第 i 和i+1的平均。 
    注意:第50個百分位數 = 中位數 

  4. 四分位數: 
    當將資料區分為4個部份,這些區分的點即稱為四分位數。
    即為:
     *第一四分位數或第25個百分位數
     第二四分位數或第50個百分位數
     第三四分位數或第75個百分位數 
    例如: 
     12個同學的考試成績: 33 30 36 45 34 28 25 32 29 34 35 31 
     第一個四分位數,故取第3和第4位數的平均 
     即Q1 = 29.5 

  5. 全距: 
    全距 = ( 資料的最大值 ) - ( 資料的最小值 ) 
    例如:
     甲班13個同學的考試成績: 39 32 20 34 40 33 31 29 25 30 31 32 22 => 20 
     乙班12個同學的考試成績: 33 30 36 45 34 28 25 32 29 34 35 31   => 20 
    注意:全距易受極端值的影響

  6. 四分位距: 
    四分位距為第一個四分位數和第三個四分位數的差。 
    IQR = Q3 -Q1

  7. 變異數和標準差: 
    母體的變異數即為母體離差的平方和
      
    而樣本的變異數即為樣本離差的平方和
       
    例如:
     13個同學的考試成績: 39 32 20 34 40 33 31 29 25 30 31 32 22 
     
     則 s33.42 

  8. 盒鬚圖之繪製方法: 
    盒鬚圖即是提供下面五個常用的統計量,可以提供探討資料重要的位置和分散資訊
      。 最小值 
      。 第一四分位數 Q1
      。 中位數 Md
      。 第三四分位數 Q3
      。 最大值 Max
      。 平均數 
    1. 簡易盒鬚圖
     甲班 13個同學的考試成績: 39 32 20 34 40 33 31 29 25 30 31 32 22 
     乙班 12個同學的考試成績: 33 30 36 45 34 28 25 32 29 34 35 31 
      
     中間的*即是 平均數 

    2. 完整盒鬚圖 
      
     注意:資料在最小上限和最大上限之外稱為極端值。

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程式作者:Rebecca Su     資料來源:統計生活館
[優點] 唯一能保留原始數據資料且能簡化資料進而表現資料分布
[缺點] 不適用大型資料,且最多僅能比較兩組資料
[作法] 
  1. 將原始資料分成兩部分: 前導數字 ( 莖 ) 與後續數字 ( 葉 )
  2. 再將莖依序排列後把葉的部分填入即成莖葉圖
[範例]
 21 29 60  1 27 35 66 23  8 38 31 45 57 66 68 62
 62 93 68 19 68 72 76 91 46 62  3 10 49 56 52 95
  1. 將這組數字由大排至小
     1 3 8 10 19 21 23 27 29 31 35 38 45 46 49 52
     56 57 60 62 62 62 66 66 68 68 68 72 76 91 93 95
  2. 將數字分為十分位 ( 莖 ) 與個位數 ( 葉 )
  3. 排列成 [ 莖 | 葉 ] 之型式即可
    0
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    1 3 8
    0 9
    1 3 7 9
    1 5 8
    5 6 9
    2 6 7
    0 2 2 2 6 6 8 8 8
    2 6

    1 3 5

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行動者網絡理論
行動者網絡理論(actor-network theory)被認為是在科學與科技研究中最成
功的理論成就(Sismondo, 2007),此理論最初是由 MichellCallon、Bruno Latour
與 John Law 發展出來的,透過異質性網路的概念,協助研究與分析科學與科技
物的發展。Law(1992)認為行動者網絡理論可以稱為社會學的轉譯理論
(sociology of translation),特別是關於權力的機制(mechanics of power),換句
話說,它是研究一個科學家、技術家或發明家根據什麼「策略」來擴大網絡的理


行動者網絡理論把參與在科學與科技發展中的人或非人都視為是行動者,而
科學理論或是科技物要能夠存活與持續發展,並不是單單只是看其科學理論的卓
越程度或是科技物的特性,而是必須從一個網絡的架構加以審視,檢視其是否能
夠在網絡中得到其他行動者的支持,是以科學與科技的發展必須經過轉譯的過
程,以符合其他行動者的利益,才能夠壯大其支持,行動者網絡理論與傳統對權
力政治的分析完全類似(Sismondo,2007),只是行動者網絡理論將其網絡擴及
至非人。
行動者網絡理論中有三項要素:異質性的網絡、轉譯與轉譯的策略。異質性
的網絡認為人與非人同時在社會網絡中扮演行動者的角色,所以在研究時必須確
認網絡中的參與者。Latour(2005)認為事實的建構就像一場橄欖球比賽一樣是
一個集體合作的過程。Law(1992)認為知識是社會的產物,可被視為是異質性
網絡中所產生的產品或是效果,而知識的異質性工程強調社會不僅是人類的或人
為的,而是包含非人的物體,強調網絡中的人與非人的互動關係,而非僅是單一
人類或是非人來決定社會的變動。由於非人的行動者也參與網絡中的知識建構過
程,因此更證明 Winner(1980)的論述:科技物(artefact)本身即具有政治性。
一、轉譯
轉譯是行動者網絡理論的一項重要概念與過程。在壯大某個科學思想與科技
物的使用時,常常需要吸引其他行動者的參與,透過轉譯可以使其他行動者進而
變成認同者。Law(1992)指出轉譯本身是一個動詞,它代表轉變以及對等的可
能性,也就是一件事物可能等同於另一作事物的可能性,因此 Law 認為轉譯本
身即是一個社會秩序重建的過程,透過轉譯,網絡中的行動者可能產生不同的社
會結構,此外 Law 特別強調轉譯是一種不斷變動與改變的過程,所以社會秩序
也是不斷地重建或是抵抗重建。轉譯能夠造成不同的結盟關係,其中實驗室扮演
一個重要的角色,如同 Sismondo(2007)引用 Latour(1983)「新的權力來源多
半都在實驗室產生」,實驗室的研究工作讓科學家與工程師能夠對於理論與科技
物加以研究、驗證,並且透過銘刻裝置使得過程與結果容易討論。因此採用行動
者網絡理論的研究中,實驗室常是一個重要的支點,例如 Latour 對於巴斯德的
研究,透過實驗室的方式,巴斯德能夠對於細菌加以培養、記錄與實驗,農場的
實驗讓社會大眾相信巴斯德能夠解決炭疽病的問題,並將實驗室的活動轉化成為
一般社會大眾所關心的問題。科學家和工程師對於其所主張之科學思想或是生產
之科技物的推廣,必須透過轉譯的策略使得網絡中的行動者能夠接受與認同,否
則結盟就會失敗,轉譯通常對於網絡上其他的行動者而言並非是理所當然,科學
家與工程師必須能夠做出適當的拿捏。
二、黑箱
根據行動者網絡理論,科技物若要能夠成功的播散,它必須要能夠成為一個
封閉的黑箱。Latour(2005)是這樣定義的:
黑箱這個詞被控制論者用來表示任何一部過于複雜的機器或者任何一組過於複雜
的指令。他們在黑箱所在的地方畫上一個小盒子,以表示此處除了輸入和輸出以外
不需要知道任何其他的事情。(頁 3)
換言之,黑箱可以將一般人無法理解的科學或科技爭議得到一個定論,並加以封
閉起來,一般的使用者可以把它當做是一項工具用以銜接他們所關心的活動,如
果這項科技物能夠按照預期運作良好,這個黑箱將不大會被打開。不管黑箱內部
的機制或是概念有多麼複雜,它都被視為是一個整體的物件在運作,科技要加以
流佈,它必須是一個自動化的裝置,才能夠成為黑箱

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所謂的捷思法(heuristic)是人們容易應用、通常也得到正確答案的思考捷徑,但有時未必正確。
在進行歸納判斷時,人們常會違反機率理論的基本法則,違反基本比例規則特別常見。
相似性估計被當成估計機率的捷思法。人們採用相似性捷思法(similarity heuristic)是因為相似性與機率有關,但更容易計算。

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聯 合 國 千 禧 年 發 展 目 標

介紹

西元 2000年 9月,在聯合國千禧年高峰會議之中,191個會員國政府領導人,就消除世界貧窮、飢餓、疾病、文盲、環境惡化、及婦女歧視等重要國際社會關心議題,商定一套有時限且能計量成果的工作發展目標。這些目標被置於全球事務的核心地位,統稱為「聯合國千禧年發展目標」﹝UN
Millennium Development Goals, MDG﹞

目標及期限

聯合國所有會員國家,已承諾在西元2015年之前,動員政府及民間力量,實現以下發展目標:

一、 消滅極端貧窮及飢餓:
甲、 靠每日不到 1美元維生的人口比例減半;
乙、 遭受飢餓恐懼的人口比例減半。

二、 普及小學教育:
確保所有男童及女童都能完成全部小學教育課程。

三、 促進兩性平等,並賦予婦女權力:
理想上,在西元 2005年時,在小學教育及中學教育中,消除兩性差距,而在 2015年前,在各級教育中消滅此種差距。

四、 降低兒童死亡率:
五歲以下兒童的死亡率,降低三分之二。

五、 改善產婦保健:
產婦死亡率降低四分之三。

六、 迎戰愛滋病毒、瘧疾、及其他疾病:
甲、 遏止並開始扭轉愛滋病毒的蔓延趨勢;
乙、 遏止並開始扭轉瘧疾及其他主要疾病的發病例增長趨勢。

七、 確保環境的可持續能力:
甲、 將「可持續發展」原則,納入國家政策及方案之中;扭轉環境資源流失趨勢;
乙、 無法持續獲得安全飲用水的人口比例減半;
丙、 到 2020年時,使至少 1億貧民窟居民的生活,有明顯改善。

八、 全球合作促進發展:
甲、 進一步發展開放的、遵循規則的、可預測的、非歧視性的貿易和金融體制。包括在國家及國際兩級,致力於改善政府管理、發展,及減少貧窮;
乙、 滿足最落後國家之特殊需要,包括對其出口品免徵關稅及限制配額、加強重債國家的減債方案;註銷官方雙邊債務、向努力於消減貧窮的國家提供更優惠的官方發展援助;
丙、 滿足地處內陸及小島嶼之發展中國家的特殊需要;
丁、 透過國家與國際方案,全面處理發展中國家的債務問題,使債務可以長時期承受;
戊、 與發展中國家合作,為青年創造有發展性及生產力的就業機會;
己、 與製藥公司合作,在發展中國家提供負擔得起的基本藥物;
庚、 與私人企業合作,提供新技術的利益,尤其是資訊及通訊技術方面。


千禧年發展目標(Millennium Developments Goals, MDGs)是由千禧年宣
言及其基本價值所延伸出來的,期望國家在人類發展領域上做出更多的貢獻。
質言之,它既反映星球每一個人的基本人權,也在人類發展幾個面向—消滅貧
窮飢餓、普及教育、促進兩性平等、降低兒童死亡率、推廣產婦優生保健、根
除愛滋病和其他重症、環境永續發展、全球夥伴關係上,提出一套特定的、量
化的、有時間限制的目標(http://www.un.org/chinese/millenniumgoals/)。

http://www.malacors.org/pdf/A2-1.pdf

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捷思法 (heuristics),經驗法則(rules of thumb)

非正規的、投機的心智捷徑式解題策略。有時可以解開問題;有時則否。

算則法 (algorithm)

解決問題的正規方法,包含一個或多個連續的解題過程,遵循此過程可以找到正確的答案。



捷思法

試列舉問題解決的思考方式中捷思法的種類

(1)簡化問題

(2)方法-目的分析

(3)前推法

(4)倒推法

(5)類比法

(6)繪圖法

(7)嘗試錯誤法



捷思法的策略(10)

(1)把問題形成一個圖不要迷思在細節

(2)不要太早或太快判斷

(3)創造模型來簡化問題

(4)嘗試改變問題表徵(如詮釋解釋舉例等)

(5)用不同方法提出問題後在敘述一次問題

(6)彈性思考問題的前提是否據可靠性

(7)試著從現狀到目標倒退思考

(8)向前解決問題過程中能注意到局部的解決方法

(9)用類比與隱喻

(10)與人討論


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  1. 健康心理學的定義:健康心理學是研究健康與疾病行為和心理歷程的科學。
    Sarafino
    :健康心理學旨在檢證疾病的原因,促進和維持健康,預防和處置疾病。
    Morris
    :探討心理因素與身體健康和疾病之間的關係。

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專業學習社群(PLC)

江蕙伶(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心兼任研究助理)、張繼寧(國立臺灣師範大學教育學系博士班)

   
當環境日新月異的同時,教師教學葫蘆內的妙方不能一成不變。許許多多的活動及 管道,如在職進修、參加研習活動;抑或種種政府推動的計畫或政策,如前幾期小辭典介紹的教學輔導體系及精進教學計畫、或者中小學教師專業發展評鑑,皆是為 了促進教師致力專業成長,以增進自身教學知能及提昇學生學習成效。然而,很多時候由上而下的美意未必能一體適用或滿足教師個人需求,本期師資培育小辭典將 提供另一套教師專業成長由下而上的路線:專業學習社群(PLC),就其意涵、組織組成及發展介紹之。

一、 什麼是PLC?

專業學習社群(Professional Learning Community,簡稱PLC),專業學習社群的概念大致源自美國80及90年代(吳俊憲,2010),係由一群專業工作者所組成的學習與成長團體。應 用於教育領域,如「教師專業學習社群」,即是由一群志同道合的教育工作者所組成之團體,他們皆有共同的信念、目標及願景,透過持續不斷的學習與實踐,最終 達到提升教學品質及改善學生學習成效的目標。這種透過組織學習(Organizational Learning)的方式,《第五項修煉》(The Fifth Discipline)一書的作者Peter Senge重新想像組織運作的方式,他認為組織不應是由上而下操控的權力結構,而是提供成員自由揮灑想像力和相互學習的場域。在這種專業社群特徵下,團員們可以進行反省對話、專注於學生學習、教師互動、合作、分享價值及標準。書中作者也提到,在知識經濟的時代,一個機構或組織為確保永續發展,必須持續提昇 其知識管理與運用的能力,而其關鍵在於運用五項修煉並促使機構成為學習型組織,這五項修煉分別是:自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習及系統 思考(郭進隆譯,1994)。在教育上也逐漸導入這些新思維來改善學校的運作,藉由提供結構與社會性的支持,鼓勵教師共同提昇教學專業。我國教育部自九十八學年度起,藉由「精進教學計畫」及「辦理教師專業發展評鑑計畫」,推動「教師專業學習社群」的實務運作。「教師專業學習社群」的興起, 即是想改變學校教師由上而下、被動聽令行事的文化,企圖將學校組織變成專業學習型組織,以教師合作為本質,從學校內部形成由下而上的教育改革與進步的力量 (張德銳、王淑珍,2010)。

於此,DuFour(2004)提出教師專業社群的三大核心原則:(一)教師專業學習社群是要確保學生學到 什麼,而非教師教了什麼;(二)加入教師專業學習社群的教師,必須善於合作及分享;(三)教師專業學習社群的運作,應聚焦於教師專業成長與學生的有效學 習。而張新仁(2009)指出,不同於一般團體社群,「教師專業學習社群」的特徵為以下幾點:

(一) 共同願景、價值觀與目標 (Shared Vision, Values and Goals)
(二) 協同合作,聚焦於學習 (A Collaborative Culture with Focus on Learning)
(三) 共同探究學習 (Collective Inquiry)
(四) 分享教學實務 (Shared Personal Practice)
(五) 實踐檢驗:有行動力,從做中學 (Action Orientation: Learning by Doing)
(六) 持續改進 (Continuous Improvement)
(七) 檢視結果 (Results Orientation)

二、 PLC的組成型態

教師專業社群的組成是多元的,以下列舉各種組成的型態(張新仁,2009):

(一)採年級形式

各年級教師教學成長社群以年級教學議題、教學策略、班級經營、解決教學問題等做為專業成長內涵。例如:台南 市進學國小創意教學專業學習社群。「創意教學專業教學社群」是由進學國小低年級學年教師組成,社群裡結合了學年教師在語文、繪畫、園藝方面的專長,將原本 專屬於一個班級的教學特色,透過專業社群的團結共享,共同編織起多元的課程內容。透過社群的力量,傳達到同一學年的班級學生,讓全學年的學生,可以共享多 元而完整的教學內涵。創意社群的成功關鍵是成員以彼此為照鏡的同儕互評機制,擔任評鑑人員的同儕能評論者坦率提出意見,而受評者也能坦然接受建議。資深教 師與新手教師站在同一個陣線上,傳承教育愛(中小學教師專業發展研發中心,2009)。

(二)採學科(群科)/學習領域形式

如組織社會領域、自然領域等專業學習社群等,以共同備課方式,精進教學內涵、改進命題、辦理領域統整之活動。例如:台北市南門國中自然學習領域專業學習社 群。南門國中自96學年度先成立「地球科學專業成長工作坊」,號召自然學習領域教師一起備課,因為地球科學的專業性很強,又是自然領域教師都會教到的科 目。然而,並不是每位老師都熟悉該學門的知識,因此,備課會議最重要的目的,是解決師資專業知識不足的問題。由於地球科學模式運作成效卓著,後來也用到生 物科的備課上。「自然領域專業學習社群」進行兩年的備課會議,不但讓老師們精進增能,也展現驚人的成效。受訪教師表示:「主要成效有三點:第一、對於初任 教老師而言,透過備課會議,讓他們在教學上比較順暢。第二、學生成績有顯著的進步。之前學生上課秩序不是很理想;備課會議進行之後,我們透過觀察紀錄發 現,絕大多數的班級上課秩序都非常的好,表示學生非常能夠接受老師上課的方式。第三、我們把整學年的備課會議作成行動研究,又得到台北市的特優獎,再次獲 得專業的肯定」(中小學教師專業發展研發中心,2009)。

(三)採學校任務形式

如未來學校計畫、整體學校發展計畫、家長成長與支持等,配合學校發展或專案經費補助計畫所實施的專業學習社群。例如:花蓮市東華附小兒童本位奈米課程與教 學方案研發團隊。此社群配合國科會專案經費補助計畫實施,發展以兒童為本位的奈米課程與教學方案為社群運作內涵。在第二期「國家型奈米科技教育」的推動 下,整合東區所有的大學院校及K-12(資深種籽教師團隊) 教育系統的中小學研究團隊聯盟,形成一個跨校、跨領域、跨層級的奈米科技教育與研究團隊。奈米科技社群是學校任務型的社群,先由一群教師開發課程,日後將 陸續以學生社團、營隊、融入校本課程等方式進行課程實驗。任務型的社群未來在推廣研究時,必定會面臨全年級或全校實施的需求差異,需要與學校課程發展委員 會相互配合,以利完成任務(中小學教師專業發展研發中心,2009)。

(四)採專業發展主題形式

打破年級、科別,教師依共同關注的議題,組成不同主題的專業學習社群。例如:宜蘭市宜蘭高中國際文化課程學 習社群。透過跨科老師的交流及合作,激盪出不同的火花,英語、地理、公民、歷史各科老師舉行多次會議,來決定課程計畫細節以主題式及教師專長進行小組責任 分工,透過外部資源與協助(如國際視訊會議),改進問題再成長。希望透過橫向式整合,讓學生意識到「多元文化」,從尊重差異出發,看到更寬廣的世界。利用 議題方式,探討更深入的問題,讓學生學習自己蒐尋資料、整合,從不同角度看待事物,並且以小組合作方式,希望激發學生更多的創意(中小學教師專業發展研發 中心,2009)。

三、 PLC的發展階段

根據Huffman和Hipp(2003)所提出的教師專業學習社群動態發展觀點,辦理教學輔導教師制度的學校所建構的專業學習社群發展會經歷啟始階段、 運作階段以及制度化階段;而每一階段分別在「分享和支持性的領導」、「共同的價值和願景」、「集體學習和應用」、「分享個人教學實務」、「支持性條件」等 層面會有不同的發展特徵,簡述如下(引自張新仁,2009,p.15;張德銳、王淑珍,2010,p.75):

(一) 啟始階段:

教學輔導教師一開始先培養社群教師間的情感,透過資訊分享及專業對話,建立共同價值觀和規範,再藉由同儕觀課、提供知識、技能與鼓勵等方式進行教學實務的分享,並培養教師分享及領導能力。

(二) 運作階段:

在運作階段,教學輔導教師發揮領頭羊的功能,強調權力、權威和責任的分享,關注學生學習並賦予教師成員高度期望,透過協同合作解決教學問題,分享成果與提供回饋,使得彼此更加信任尊重,對於傑出成果加以表揚與慶祝。

(三) 制度化階段:

當專業社群逐漸步入軌道後,即邁入制度化階段,教學輔導教師可鼓勵社群成員基於承諾和責任廣泛地參與學校決策,而在社群裡有共同的願景引導教與學,社群成員間提供同儕教學支持,將所學應用於教學實務,對於學生學習成果也加以客觀分析,並且勇於嘗試、共同努力、追求進步。

而不同階段的特色也並非絕對的,專業學習社群的發展是一動態的模式,社團的運作各有不同重點與特色,以上資料有助於瞭解一個教師專業發展社群的特徵與發展階段,與未來努力的空間。

四、 結語

將PLC的概念及理想運用於教師專業發展,比起政策性(由上而下)、被動式的鼓吹、或參與單次性的研討活 動,更能有效拉近教師間情感、增進團隊合作、分享教學領導權(不再限於校長及教務主任)、提昇教師知能與素質、型塑良好的學校文化、及有助提昇學生學習成 效(張德銳、王淑珍,2010)。不過就實務推動上的觀察,經費不足、工作繁忙時間不夠、教師文化孤立(單打獨鬥、個人主義文化)、機械式的學校組織(科 層體制)或校長與行政人員採權威式領導等因素,均可能囿限教師專業學習社群的發展(張德銳、王淑珍,2010;吳俊憲,2010)。

資料來源
Hord, S. M. (2004). Professional learning communities: An overview. In S. M. Hord (Ed.), Learning together, leading together: Changing school through professional learning communities (pp. 5-14). NY: Teachers College Press.
Huffman, J. B., & Hipp, K. K. (2003). Reculturing schools as professional learning communities. Oxford:ScarecrowEducation.
DuFour, R. (2004). What is a “professional learning community”? Educational Leadership, 61(8), 6-11.
中小學教師專業發展研發中心 (2009)。成功案例經驗分享。2011年9月5日,取自http://teachernet.moe.edu.tw/BLOG/Article/article.aspx?proid=4
郭進隆(譯)(1994)。P. M. Senge著。第五項修練—學習型組織的藝術與實務臺北市:天下文化。
吳俊憲(2010)。教師專業學習社群的理念與實施。靜宜大學師培實習輔導通訊,95-7。
張新仁(主編)(2009)。中小學教師專業學習社群手冊。2009年9月6日,取自:http://140.126.30.96/upfiles/fileupload/44/downf01251257142.pdf
張德銳、王淑珍(2010)。教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展與實踐。臺北市立教育大學學報,41(1),61-90。

本文引注格式(APA)

江蕙伶、張繼寧(2011,9月)。專業學習社群(PLC)。臺灣師資培育電子報,24。檢索日期,取自https://tted.cher.ntnu.edu.tw/?p=430(註:「檢索日期」請依實際檢索日更改為XXXX年X月X日)


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請問何謂「三角驗證法」?

該如何用淺顯和簡單的詞語解釋它呢?謝謝。

    最佳解答

    • 發問者自選
    回答者: Anonymous ( 專家 5 級 )
    回答時間: 2006-10-10 11:55:35
    [ 檢舉 ]

    以下提出一些理論供參考 

    我用比較淺顯的說法解釋

    你說的三角驗證 在教育研究上 也稱為三角校正 或三角檢核

    這是一種在進行教育研究(特別是質性研究)時

    常用的資料檢核方式

    例如:假設你是教師 蒐集了許多學生的資料要進行研究

       在分析資料時 很容易陷入 主觀 的困境

       遭質疑你的研究不過是 自說自話

    此時 除了教師的觀點 學生的觀點外 還需要另一個

    中立的第三者的觀點 這樣形成一個三角

    經過這種方法分析資料會使研究的結果比較客觀可信

    以上是我做教育研究的經驗 提供你作參考

    若有疑問 請再提出 並請不吝指教

     

    三角校正法(Triangulation) 

    三角校正法為Denzin所倡用的一種研究方法,係指研究過程中採用多種且不同形式的方法、資料、觀察者與理論,以查核與確定資料來源、資料蒐集策略、時間與理論架構等的效度,研究者可將初步的分析結果或報告大綱拿來與其他研究者討論,以便獲得校正與啟發,亦可拿這些資料與被研究者做初步的溝通,以便校正研究者的分析與解釋。三角校正法的使用,在於利用各種不同的方法以蒐集不同來源和型態的資料,以減低研究者的偏見。

    別稱三角交叉法;三角檢定法;三角檢證法。

    三角檢證是指使用多種方法來研究同一現象,是質化研究中不可缺少的工具(Robson1993),Denzine將其分為資料三角檢證、研究者三角檢證、理論三角檢證、及方法論三角檢證等四種(引自吳芝儀、李奉儒譯,民84

    csp92 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

    木桶原理又稱短板理論,木桶短板管理理論,所謂“木桶理論”也即“木桶定律”,其核心內容為:一隻木桶盛水的多少,並不取決於桶壁上最高的那塊木塊,而恰恰取決於桶壁上最短的那塊。根據這一核心內容,“木桶理論”還有兩個推論:其一,只有桶壁上的所有木板都足夠高,那木桶才能盛滿水。其二,只要這個木桶裏有一塊不夠高度,木桶裏的水就不可能是滿的。   “木桶理論”可以啟發我們思考許多問題,比如企業團隊精神建設的重要性。在一個團隊裏,決定這個團隊戰鬥力強弱的不是那個能力最強、表現最好的人,而恰恰是那個能力最弱、表現最差的落後者。因為,最短的木板在對最長的木板起著限制和制約作用,決定了這個團隊的戰鬥力,影響了這個團隊的綜合實力。也就是說,要想方設法讓短板子達到長板子的高度或者讓所有的板子維持“足夠高”的相等高度,才能完全發揮團隊作用,充分體現團隊精神。

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